Автор: Кузнецова Анна Николаевна

Журнал «Просвещение». Выпуск №4 (6)

Фрагмент для ознакомления

Основные особенности: приемы кооперативного обучения, которые активно употребляют в своей работе преподаватели СОШ №3 – это специфические приемы кооперативного обучения организации взаимодействий учащихся среднего подросткового возраста, что само по себе уже является средством формирования речи. В отличие от других методов кооперативного обучения, структуры не требуют детальной проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Например, Каган считает, что его структуры делают кооперативное обучение простым в применении описание приема: Спенсер Каган - автор многочисленных книг и статей по кооперативному обучению. Он разработал концепцию Структур (приемов) кооперативного обучения, которые используются в школах и университетах всего мира. Его книги переведены на десятки иностранных языков. Д-р Каган является одним из основателей Международной ассоциации по изучению кооперативного обучения (International Association for the Study of Cooperation in Education), учредителем и президентом Калифорнийской ассоциации по изучению кооперативного обучения (California Association for the Study of Cooperation in Education). Он организовал и возглавляет «Kagan Publishing and Professional Development» - самый большой издательский дом по изданию и распространению книг, статей, и прочих информационных ресурсов по кооперативному обучению (из биографической справки Конференции по кооперативному обучению и обучению в сотрудничестве, 21-25 июня, Сингапур, 2004 год): http: //www. hsse. nie. edu. sg/iasce/main. htm) Доктор Каган и его команда разработали и улучшили более 200 структур (приемов), используемых в рамках кооперативного обучения. Структуры Кагана - это простые приемы обучения и методические рекомендации, которые помогают организовать взаимодействие учащихся, учебного материала и учителя. Популярные структуры Кагана включают в себя: Numbered Heads Together (здесь и далее дословный перевод – «пронумерованные головы, работающие вместе»), Timed Pair Share (временная кооперация парами), Rally Robin (круглый стол) Pairs Compare (сравнения парами) Kinesthetic Symbols (кинетические символы) Lyrical Lessons (лирические уроки) и др. Каган разработал приемы, которые, в отличие от других методов кооперативного обучения, не требуют детальной проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Каган считает, что его структуры делают кооперативное обучение простым в применении. Да, применяя эти методы, каждый раз убеждаемся в том, как актуальны данные аспекты в изучении проблемы формирования устойчивой потребности в правильной речи. Эти приемы используются как составная часть уже существующих уроков. Они не требуют или почти не требуют специальной подготовки. Например, работая по этому направлению, я считаю, что структуры Кагана – это специфические приемы кооперативного обучения и организации взаимодействия учащихся. Почти все эти приемы могут быть использованы с любым учебным материалом, но некоторые были разработаны для решения конкретных методических задач. Например, некоторые структуры регулируют взаимоотношения учащихся, работающих в парах, другие хороши для организации командной работы, третьи организуют работу всего класса. Задача учителя и состоит в том, чтобы понять, какая из структур лучше всего подходит для решения конкретной методической задачи. Каган разработал большое количество структур кооперативного обучения. Большинство учителей даже не подозревают, что используют постоянно не менее 10-15 из них. Каждый прием (структура) состоит из нескольких шагов. Приведем пример по приему Numbered Heads Together («Пронумерованные головы, работающие вместе»). Идея этого приема состоит в том, что каждый учащийся получает свой порядковый номер (первый, второй, четвертый) и разрабатывает свой вариант ответа на вопрос. Когда вся группа выполнит задание, они обмениваются вариантами ответов и обсуждают их. Вот примерные шаги использования этой структуры: • Присвойте каждому учащемуся в группе номер от 1 до 4. • Объявите проблему или вопрос (например: "Откуда растения берут энергию? ") • Все студенты в группе готовят ответ на этот вопрос и вместе обсуждают варианты. Вся команда должна быть уверена, что любой ее участник может ответить на этот вопрос. • Случайным образом (по жребию, например) вызовите к доске номера от 1 до 4 из каждой группы. • Учащийся, чей номер выпал, пишет ответ на доске от всей команды. Команда не может ему помогать в данный момент. Если учащийся не слушал своих коллег во время обсуждения, то это очень плохо. После того, как он напишет ответ, он переворачивает доску лицом к стене. • Когда все вызванные учащиеся готовы, они одновременно показывают переворачивает доску с написанным на ней вариантом ответа, и показывает ее классу. Учитель проверяет правильность ответа. • Если осталось время, можно дать еще один дополнительный вопрос - см пункт 1. Еще один прием, разработанный Каганом – Timed Pair Share ("Временная кооперация парами"). Прием рассчитан на 5-10 минут работы учащихся. Учитель группирует учащихся парами по какому-либо очень специфическому критерию, например: те, кто смотрел теледебаты с теми, кто не смотрел; или те, кто одобряет действия правительства в Беслане, с теми, кто не одобряет. Затем такие пары получают задание, например: • партнер №1 имеет две минуты, чтобы объяснить партнеру №2, почему он считает, что кандидат «А» выиграл теледебаты, • партнер №2 должен задать дополнительные вопросы о теледебатах (ведь он их не смотрел), прежде, чем учитель перейдет к основной теме урока, • партнер №1 должен объяснить партнеру №2, почему он одобряет действия правительства в Беслане, • партнер №2 должен объяснить, почему он считает, что действий правительства в этом конфликте он не видит вообще. Время на обсуждение ограничено. После обсуждения учитель переходит к основной части урока. Деятельность в рамках этого приема структурирует деятельность учащихся и обеспечивает равные возможности участия в процессе всех учащихся. Дополнительно: «Cooperative Learning Structures» by Barbara J. Millis, US Air Force Academy в разделе БИБЛИОТЕКА (Articles\Cooper_Learn\03_Cooperative Structure1) «Cooperative Learning Structures» by S. Kagan (www. kaganonline. com) в разделе БИБЛИОТЕКА (Articles\Cooper_Learn\04_Cooperative Structures) Статьи Спенсера Кагана онлайн: http: //www. kaganonline. com/KaganClub/SpencerArticles. html#A SK20 Обучение в сотрудничестве: что это такое? Оговоримся сразу, что обучение в сотрудничестве (collaborativelearning) – это скорее подход, некая общая идея, а не технология. Английские слова "cooperation” и “collaboration” – синонимы, и они оба могут быть переведены как "сотрудничество". Но к путанице приводит не только нечеткость в переводе, т. к. сами идеи, заложенные в этих двух понятиях, созвучны. Давайте в этом разберемся с самого начала. Основные идеи технологии обучения в сотрудничестве были разработаны группой учителей средних школ и преподавателей из Goldsmith’sCollege, UniversityofLondon (EdwinMason, CharityJames, LeslieSmith) в Великобритании в середине 60-х годов. Позднее, в 80-х годах этой технологией заинтересовались педагоги в других странах мира, например, в США, что не в последнюю очередь связано с тем, что эта технология хорошо интегрируется с другими методами в условиях дистанционного обучения (которое сейчас в США очень популярно). Формы обучения в сотрудничестве, предложенные Мейсоном (Mason), были опробованы биологом М. Аберкромби (M. Abercrombie) в 1964 г. в контексте обучения студентов-медиков. Результаты 10-ти летнего исследования показали, что студенты-медики более эффективно ставят диагноз, работая в группе с другими студентами, нежели занимаясь индивидуально. Обучение в сотрудничестве – это подход к обучению и учению, основная идея которого заключается в том, что обучающиеся собираются в группы для совместного решения задачи, проблемы, создания какого-то продукта. Обучение в сотрудничестве основано на мысли о том, что учение – это естественный социальный акт, в процессе которого участники разговаривают друг с другом. Учение происходит в процессе общения (Gerlach, 1994). По мнению Т. Панитса (TedPanitz), обучение в сотрудничестве – это философия, а не набор дидактических приемов и методов. Во всех ситуациях реальной жизни, когда людям приходится работать в коллективе, это предполагает какие-то взаимоотношения и взаимодействия между людьми, которые выявляют человеческие способности, качества, вклад каждого в общее дело и т. п. Основополагающая предпосылка обучения в сотрудничестве базируется на кооперации членов группы, а не индивидуальном соревновании, где личность противопоставляется другим членам группы. Люди используют идеологию обучения в сотрудничестве в учебном классе, на деловых встречах и собраниях, заседаниях общественных комитетов, семейных советах и просто как способ взаимодействия с другими членами сообщества. Разработчики этого подхода объединили в едином процессе три главные идеи: • обучение в коллективе, • взаимооценку, • обучение в малых группах. Надо отметить, что внедрение этого подхода не очень сильно отразилось на качестве знаний учащихся, зато сильно повлияло на социальный контекст обучающей среды. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, стало влияние коллектива, учебной группы, что было практически невозможно при традиционном обучении (Bruffee, 1984). Существует много вариантов реализации обучения в сотрудничестве. Но все они объединены набором определенных признаков (SmithandMacGregor, 1992): • Учение – активный процесс, где учащиеся ассимилируют информацию, перерабатывают ее в новое знание, которое соотносят с системой предыдущих знаний. • Учение предполагает некий вызов, которой открывает двери активному взаимодействию с партнерами, а также процессу синтеза информации в противовес механическому ее запоминанию и воспроизведению. • Учащийся получает значительно больше в ситуации, когда ему предоставлена возможность работать с несколькими точками зрения людей с разными мировоззрениями. • Учение процветает в обстановке, где учащиеся разговаривают друг с другом. Во время этой интеллектуальной гимнастики учащиеся создают систему и аргументацию данного рассуждения. • В обучении в сотрудничестве учащиеся напряжены эмоционально и социально в тот момент, когда они знакомятся с различными взглядами на одну проблему, и им необходимо четко формулировать и защищать свою точку зрения. В этом процессе учащиеся начинают создавать свою уникальную концептуальную структуру, а не полагаются исключительно на мнение экспертов или учебника. Таким образом, в атмосфере обучения в сотрудничестве учащиеся имеют возможность беседовать друг с другом, высказывать идеи, их аргументировать и защищать, обмениваться несходными убеждениями, расспрашивать об отличных от их собственных точках зрения, то есть, быть активно вовлеченными в процесс обучения. Обучение в сотрудничестве может быть легко встроено в классно-урочную систему несколькими способами. Часть из них требует тщательной подготовки (например, долгосрочные проекты, выполняемые учащимися), а другие можно использовать практически без подготовки (например, включение вопросов в течение лекции или предложение обсудить свою точку зрения с соседом). Смит и Макгрегор (Smith and MacGregor) утверждают, что при переходе к обучению в сотрудничестве такие формы учебной деятельности, как лекции, конспектирование и слушание учителя не исключаются насовсем, а продолжают свое существование в ученических дискуссиях и других видах активной учебной деятельности. Независимо от выбранного способа и от количества замещенных лекций, цель остается одна и та же: сдвинуть процесс с «учитель-ориентированного» обучения на «ученик-ориентированное» обучение. Хотя эта педагогическая технология считается одной из самых трудоемких и не всегда дающей ожидаемый результат, она решает определенный класс методических задач, поэтому мы рассмотрим ее несколько подробнее. В основе обучения в сотрудничестве лежит идея о том, что знания социально продуцируются сообществами людей и что учение – это естественный социальный акт, в процессе которого участники разговаривают друг с другом, то есть учение происходит в процессе общения (Gerlach, 1994). Обмениваясь идеями, мыслями, чувствами, опытом, люди перерабатывают эту информацию в знания, приходят к пониманию того, что приемлемо и значимо для других членов сообщества. Отсюда следует вывод, что если член сообщества научиться слушать и слышать своих коллег, то он научится конструировать собственное знание. Таким образом, используя идеи обучения в сотрудничестве можно решить следующие методические задачи: (MacGregor, 1990): • Повышение эффективности обучения. Учащийся гораздо лучше учится, если он умеет говорить, высказываться, взаимодействовать с другими членами коллектива; • Повышение грамотности устной и письменной речи. От умения говорить и общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать. В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности. Любой член этого сообщества может приобщиться к знаниям, уже выработанным человечеством за счет общения с более знающими людьми. Итак, обучение в сотрудничестве – это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде (MacGregor, 1990). При этом четко видно две процессуальные стороны обучения в сотрудничестве: o общение учащихся друг с другом в составе ученического коллектива; o собственно процесс обучения. Общая стратегия организации занятий в рамках обучения в сотрудничестве. 1. Планируйте каждый этап работы в группах. Когда Вы создаете учебный план курса, продумайте методические задачи какого раздела\темы\проекта Вы будете решать в рамках обучения в сотрудничестве. 2. Тщательно объясните классу, как группам надлежит работать, и как эта работа будет оцениваться. Объясните цели этой работы и дайте определения всем значимым для данной работы понятиям. В дополнение к четко изложенному заданию каждая группа нуждается в знании того, как начать работу, как понять, что работа завершена, а также в руководстве относительно участия каждого члена в общем деле. 3. Дайте учащимся навыками, которые обеспечат им успех в группе. Многие учащиеся не имеют опыта работы в группе и, скорее всего, нуждаются в практике таких навыков, как активное и терпимое «слушание», помощь друг другу в освоении курсового материала, получать и делать конструктивные критические замечания, справляться с разногласиями. 4. Подумайте над «ученическими контрактами». Некоторые практикующие учителя подписывают со своими студентами контракты, в которых перечислены обязательства всех членов группы, а также сроки, к которым эти обязательства должны быть выполнены. Разрабатывая задания группам: 1. Разрабатывайте задания группам, которые предполагают взаимозависимость. Учащиеся-члены группы должны понимать, что они все сидят в одной лодке, что каждый член группы ответственен за всех членов группы и зависим от них же, что пока вся группа не преуспеет, ни один их ее членов преуспеть не сможет. 2. Делайте групповые задания существенными. Учащиеся должны понимать, что групповые задания – это часть курса, а не просто, чтобы занять их чем-нибудь. 3. Создавайте задания, которые соответствовали бы способностям и навыкам учащихся. Поначалу давайте задания относительно легкие для выполнения. По мере приобретения учащимися знаний и опыта, повышайте сложность заданий. 4. Давайте группам такие задания, которые позволят справедливо распределять работу в группе. Постарайтесь структурировать задания в группе таким образом, чтобы все члены группы смогли сделать равный взнос в успех всех. Итак, вышеизложенное показывает, что между обучением в сотрудничестве и кооперативным обучением есть очень много общего. Прежде всего, это общая цель сдвинуть процесс с «учитель-ориентированного» обучения на «ученик- ориентированное» обучение. А также общие идеи: обучение в коллективе, взаимооценка, обучение в малых группах, взаимозависимость и т. д. А в чем же отличие кооперативного обучения от обучения в сотрудничестве? Тед Панитс (Ted Panitz) считает, что кооперативное обучение может быть определено набором процессов, которые помогают людям взаимодействовать друг с другом с целью достижения как-либо цели или создания продукта, содержание которого очень специфично, то есть это технология. Кооперативное обучение более директивно, чем обучение в сотрудничестве, больше контролируемо со стороны учителя. То есть кооперативное обучение, в отличие от обучения в сотрудничестве, предполагает большую структуризацию деятельности учащихся, большее руководство и контроль со стороны учителя за этой деятельностью. В то время как обучение в сотрудничестве - это подход к обучению и учению, основная идея которого заключается в том, что обучающиеся собираются в группы для совместного решения задачи. Обучение в сотрудничестве основано на мысли о том, что учение происходит в процессе общения, поэтому социальный аспект этого подхода более важен, чем в рамках кооперативного обучения. Дополнительно: Bruffee, K. (1984). Collaborative Learning and the "Conversation of Mankind". College English, 46 (7), 635-652. Gerlach, J. M. (1994). "Is this collaboration? " In Bosworth, K. and Hamilton, S. J. (Eds.), Collaborative Learning: Underlying Processes and Effective Techniques, New Directions for Teaching and Learning No. 59. A Definition of Collaborative vs Cooperative Learning, Ted Panitz (1996); Gerlach, J. M. (1994). "Is this collaboration? " In Bosworth, K. and Hamilton, S. J. (Eds.), Collaborative Learning: Underlying Processes and Effective Techniques, New Directions for Teaching and Learning No. 59. О кооперации в обучении Кооперативное обучение – это тщательно структурированная учебная деятельность, где учащиеся несут личную ответственность за индивидуальный вклад, участие и обучение. Учащиеся также обеспечиваются стимулом для работы в команде и взаимообучения. Кооперация – это совместная работа, нацеленная на выполнение общей задачи. В рамках кооперативной деятельности члены группы стремятся к результатам, которые были бы выгодны и полезны как лично каждому, так и всей группе в целом. Кооперативное обучение - это структурированная учебная деятельность малых групп, члены которых работают совместно (кооперируются), для достижения максимальной эффективности обучения. Идея кооперативного обучения проста. Учитель дает задание, после чего весь класс делится на малые группы. Они работают над заданием до тех пор, пока все члены группы не выполнят поставленные задачи. Совместные усилия приводят к тому, что все участники процесса стремятся к взаимовыгодному сотрудничеству, чтобы каждый выигрывал от успехов другого (Твой успех приносит пользу мне, а мой – тебе) ; к признанию того, что все члены группы разделяют одну судьбу (Мы все тонем или плывем в одной лодке) ; к знанию, что деятельность каждого есть результат деятельности одного и всех вместе (Мы не сможем сделать этого без тебя) ; к чувству гордости и совместного триумфа, когда один член группы добивается успехов (Мы поздравляем тебя с успешным выполнением задания!). В ситуации кооперативного обучения присутствует позитивная взаимозависимость целевых достижений учащихся. Учащиеся при этом понимают, что они могут достигнуть своих целей только если другие члены группы также достигнут своих целей (Deutsch, 1962; Johnson & Johnson, 1989). Цель кооперативного обучения – сделать каждого члена команды успешнее и сильнее, как личность. Индивидуальная ответственность - ключ к уверенности в том, что каждый член команды обучается именно благодаря совместным усилиям, кооперации всей команды. Одним из самых главных элементов кооперативного обучения – это оценка результатов обучения с использованием как группового, так и индивидуального оценивания. Организация учащихся для работы в малых группах не является новшеством в мировой практике. Использование проектных групп была важной составляющей методики Дьюи (Dewey). Исследования, описания или руководства по эффективному использованию групповой работы с образовательными целями в разное время появлялись в Германии (Meyer, 1983; Huberetal., 1984), Нидерланды (Veeder, 1985; Van Oudenhovenetal., 1987); Канада (Ziegler, 1981); Япония (Sugieetal., 1979); Нигерия (Okebukola, 1985); но самое большое количество исследований было проведено в США (Aronsonetal., 1978; Cohen, 1986; Johnson & Johnson, 1987; Robert Slavin, 1990). Р. Славин уже в 1989 году отмечал, что данная технология довольно широко используется в разных странах, однако существует весьма четкое различие в подходах к кооперативному обучению, используемому педагогами в США и методах кооперативного обучения, используемых в странах Европы, Израиле и странах Британского Содружества. В США формы кооперативного обучения, используемые в практике школ - это структурированная учебная деятельность, нацеленная на совершенствование навыков, формирование понятий и работе с информацией. Эти формы кооперативного обучения в большинстве случаев используют неоднородные группы из четырех учащихся, состав которых сохраняется постоянным в течение нескольких недель, и даже больше; оценку своей работы группа получает одну на всех. В отличие от вышеописанных форм, за пределами США, кооперативное обучение представляет собой неструктурированные дискуссии или групповые проекты. Состав групп часто меняется от проекта к проекту, и основная цель такой учебной деятельности – социализация и развитие критического мышления, а не изучение какого-либо содержания или формирование конкретных навыков (Robert E. Slavin, 1989). Надо отметить, что в настоящее время оба подхода одинаково активно используются в разных странах, но в США все же превалирует структуризация учебной деятельности и фокус на содержании и навыках. Существует несколько способов организации групп учащихся в рамках кооперативного обучения: неформальные группы, формальные группы и базовые. Неформальные группы кооперативного обучения – это временные учебные группы, которые создаются на период от нескольких минут до времени целого занятия. Они создаются для того, чтобы акцентировать внимание учащихся на материале, подлежащему изучению; для создания настроения, атмосферы, способствующей обучению, чтобы помочь организовать учебный материал и для того, чтобы учитель убедился, что учащиеся осознанно работают над материалом и пр. Эти группы часто организуются для проведения дискуссий до или перед лекцией преподавателя, или чередуя лекции и дискуссии. Неформальные группы создаются, чтобы противостоять основной проблеме лекций: «Информация проходит путь от записей лектора к записям студентов, минуя сознание обоих». Базовые группы кооперативного обучения – это долгосрочные ученические коллективы, основная задача которых – обеспечить поддержку, ободрение (поощрение) и помощь, в которой нуждается учащийся для достижения академических успехов. Базовые группы олицетворяют необходимую к выполнению работу и академический опыт. Состав этих групп остается таким же в течение целого курса ил даже дольше. Члены группы обмениваются телефонными номерами и личной информацией о расписании друг друга, так как иногда они встречаются и вне занятий. Если у студента возник вопрос или идея, он может обсудить ее со своими коллегами по группе. Базовые группы обычно используют общие папки для обмена информацией по курсу. Формальные группы кооперативного обучения – более структурированы, чем неформальные, их состав не меняется в течение более длительного периода, им даются более сложные задания. В основе кооперативного обучения лежат научные теории и разработки таких известных психологов как Л. Выготского, Ж. Пиаже, Бандуры, Скиннера, и т. д. Термин «кооперативное обучение» используется в качестве общего названия, объединяющего большую группу технологий обучения, а именно: Автор метода Когда был внедрен Название метода на английском языке Название метода на русском языке DeVries & Edwards начало 1970-х Teams-Games-Tournaments (TGT) Командно-игровые турниры Sharan & Sharan 1976, 1984 Group Investigation «Групповые исследования» Johnson & Johnson середина 1970-х Constructive Controversy Конструктивное противостояние Aronson & Associates конец 1970-х Jigsaw Procedure «Встреча экспертов» R. Slavin 1985 - 1986 Jigsaw-2 «Встреча экспертов-2» Slavin & Associates конец 1970-х Students Teams – Achievements Divisions (STAD) «Студенческие команды и командные успехи» Kagan середина 1980-х Cooperative Learning Structures Структуры (приемы) кооперативного обучения Robert E. Slavin Середина 80-х Student Team Learning (STL) «Обучение в команде» Stevens, Slavin, & Associates конец 1980-х Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC) Кооперативная Интеграция Чтения и Письменных Сочинений Slavin, Leavey, and Madden 1981 Team Assisted Individualization or Team Accelerated Instruction (TAI) «Командная помощь» DavidJohnson, Roger Johnson 1987 год Learning Together «Учимся вместе» Итак, обобщим вышесказанное. Основными характеристиками кооперативного обучения являются: 1. Позитивная взаимная зависимость (positive interdependence): Члены команды обязаны полагаться друг на друга, чтобы достичь своей цели. 2. Персональная ответственность (personal accountability): Все члены команды ответственны за свою часть работы, так как успех всей команды зависит от индивидуальной работы каждого учащегося - члена команды. 4. Навыки работы в команде (appropriate collaborativeskills): учащиеся стимулируются и мотивируются развивать следующие умения и навыки: строить взаимодоверие, руководить действиями других (лидерство), принимать решения, общаться и улаживать конфликты. 5. Командное взаимодействие (groupprocessing): члены группы вместе формулируют цели для всей группы, периодически оценивают работу всей команды и определяют недостатки в командной работе для того, чтобы в будущем функционировать еще лучше. 6. Разнородность группы (heterogeneousgroups): Каждый выигрывает от того, что работает с отличными от него самого людьми в группе. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам конструировать свои знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы. Что же на выходе? Исследования показывают, что методы кооперативного обучения имеют ряд преимуществ для формирования стойкой потребности в правильной речи, формировании ряда умений, навыков, а также компетентностей, необходимых выпускнику школ для того, чтобы найти свое место в современном мире и стать конкурентоспособным членом общества: • Более высокие академические достижения • Более продуманные решения и аргументированные доводы, более глубокое понимание и развитое критическое мышление • Более высокая мотивация к познанию в целом и к образованию в частности • Развитая способность посмотреть на ситуацию с разных сторон • Более позитивные, понимающие и принимающий взаимоотношения с партнерами, независимо от религиозной, национальной или социальной принадлежности • Более позитивное отношение к учителям • Укрепление психологического здоровья • Более позитивная самооценка • Сформированность социальных компетенций.